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孩子们需要怎样的体育教育?

发布时间:2021-07-05 16:15人气:

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体育作为学校教育的重要内容,事关学生的身心健康成长,是他们全面发展的根基。而多年以来,中国学生的体质情况又每每牵动家长以及社会各界的关注,学校也越来越重视体育教育教学。专注于体育教育的全面育人功能,各级各类学校如何定位体育教育、如何发挥体育教育在学生全面发展过程中的作用,无疑正逐步成为学校体育教育探索实践的新方向。
  
体育教育,充分体现并承载着“育人”这一教育的根本属性。因此,学校体育要站在教育学、生命教育、素质教育的高度开展教学,树立大体育观,克服以往偏重技巧技能的教学思想和方法,把学生的身心健康和全面发展作为核心,为学生今后走向社会,享受健康、充实的人生打基础。

 

01
以大体育观促进学生全面发展

 

体育是教育学的重要内涵,从古至今,众多思想家、教育家都旗帜鲜明地强调体育在育人中的功能。近代自然主义教育家卢梭主张教育要“顺应自然”,培养“自然人”,而这种“自然人”的培养也是始于“健康的体魄”;高调倡导“绅士教育”的洛克更是十分重视体育,在他看来,健康的身体既是人生幸福的基础,也是从事事业的保障。
  
聚焦到我国,近代蔡元培提出的“五育并举”的教育方针就把包括体育锻炼在内的军国民教育放在了首位。抛开强身健体以抵御外来侵犯那个特殊的时代背景,可以说体育是人和谐发展的基础之一,这是中外教育家充分达成共识的。正因为如此,新中国成立以来的教育方针和培养目标中,无论是“德智体”或者是“德智体美劳”,体育始终置于其中,不可或缺。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》之“义务教育”的章节(第四章)中也特别提到了“要增强学生体质”“开展‘阳光体育’运动”,以“提高学生体质健康水平”。
  
教育学意义上的体育与人的发展、人类的发展以及社会的可持续发展紧密相关,站在教育学的立场上开展体育活动,是一个以人为核心的大体育观。这种观念适应21世纪人文关怀的教育潮流,是学校教育的整体目标。学校体育要有这种认识高度和责任担当,充分发挥体育促进学生全面成长的特殊作用。
 
光明图片/视觉中国

 

02
以体育教育提升学生成长状态

 

近年来,生命教育在我国学校教育中广为提倡,不但思想品德课,各科教学根据课程内容都一定程度地渗透生命教育,形成很好的态势。但相对而言,体育中的生命教育并未引起足够的注意。然而,当我们回到体育的意涵——“通过身体运动来增强体质,促进身心发展”的时候就会发现,体育课程与生命教育的联系最为直接。体育教会学生体育的知识和技能,增强体质、锻炼意志,体育课的效果直接反映着学生的生命样态。特别是小学生的身体机能处于生长中,又天生好动,每天一小时的体育活动是适应小学儿童生命成长特性的关怀和必需。为此,小学体育要体察学生的天性、心境和爱好,关心学生的参与程度和兴趣,让每个学生都能亲近和热爱体育。这比起其他课程的口头教育更能直接、有效地引导学生关爱生命。

  

体育中另一重要的版块是体育道德,也就是在体育教学中渗透集体主义、遵守纪律、公平公正以及勇于拼搏和吃苦耐劳的精神,这是学校体育的重头戏。特别是小学体育,面对茁壮成长的棵棵树苗,体育课程要充满阳光和力量,要将正确、积极的思想观念和精神风貌传递给学生。这既是呵护学生生命,又是教书育人。

 

 

03

以体育教育完善学生身心素质结构

 

在人的各种素质能力中,身体素质是第一位的,离开身体素质来谈其他的素质是本末倒置。这不是玩文字游戏,而是针对一直以来我们对于素质教育的理解不到位,置学生的身体健康于不顾而一味地加重学生的负担而言的。众所周知,我国于20世纪末开始在中小学推广素质教育,目的在于改变以往中小学偏重成绩而忽视学生全面发展的教育状况。然而,在这一过程当中,学生不但没有减负,反而学得更累了。这种现象警示我们应该重新审视素质的含义,重新理解素质教育的意义。

  

所谓素质是指人先天的生理和心理品质,素质教育就是要发展人的这种基本品质。中共中央、国务院于1999年颁发的《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中明确提出“学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作”,鲜明地将体育置于素质教育的重要位置。因此我们首先要明确的是,以身体和健康为代价而进行的所谓“素质教育”恰恰是素质教育的悖论。

  

近来有学校从“身体回归”的角度反思教育,提出通过模仿、仪式等方式开展教育活动,也就是用身体说话、用身体来认知世界,这毫无疑问对于中小学生的学习极为适合。“身体回归”的教育实践直接指向对填鸭、灌输式教育的反对,它警示我们:身体是学生认知和成长的增长点。从这个意义上可以说,开展素质教育离不开体育,学校体育要为完善学生的身心素质结构而发挥作用。

 

04

当代学校体育教育的实践方向

 

我国小学体育与健康课程目标规定“通过体育与健康课程的学习,学生将:增强体能,掌握和应用基本的体育与健康的知识和运动技能;培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神;提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;⑸发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度”。从以上内容中可以归纳当代学校体育的新的实践途径。

  

第一,突出“健康第一”。体育课标以及《中共中央、国务院关于加强青少年体育,增强青少年体质的意见》(2007)中均提到要确保学生每天锻炼一小时,它直指近年来我国中小学教育追求成绩、忽视学生体质的现象,强调体育应以其特殊的课程形式适应青少年儿童生命成长的特性和需要。

  

另外,现代意义的健康不是以往不生病、不受伤的水平,它包含生理、心理、保健、环境、营养等多学科的知识。学校体育要指导学生树立健康意识,掌握科学的健身方法。这是当代健康的意义。

  

第二,养成良好“心理品质”。将提高学生心理健康水平,保证学生良好精神面这一心理、心灵的教育放在体育课程当中,突显了体育的重要性。如前所述,体育活动原本包括意志、情感的教育和锻炼。当今,独生子女大都不能吃苦、经受不住挫折,更有“男生女生化问题”的出现。在这种情况下,体育教育所强调的“心理品质”,通过运动培养学生广泛的兴趣、良好的习惯以及坚强的性格是非常必要且效果明显的。

  

第三,树立“终身体育”观念。虽然课标中没有“终身体育”的表述,但其内容基本表达了终身体育的思想。从小养成亲近体育、热爱体育的态度,同时掌握锻炼身体的方法,最终加深对健康的体魄及健康的生活方式的认识,这不仅对于个人一生的发展,对于社会乃至国力的发展都是非常有益的。

  

第四,形成“乐观的生活态度”。课标第五项的内容将体育的意义提升到了另一个高度。换句话说,学生学习体育的知识和技能,养成乐于运动、享受运动的习惯,最终是要以健康向上的态度面对生活,走向社会,用学到的知识和才能为社会作贡献,享受人生。

  

总之,体育是教育手段,也是教育内容,更是教育本身。通过体育促进学生健康、成人是学校体育的根本。近年来,我国在学生评价方面有了很大的改观,例如在评比各级三好生时提高了体育的分值;2011年中考将体育分数加到了总分当中,凸显了体育分的价值;北京市教委建议各区县中小学大课间由20分钟延长到25分钟、今后学生的体质健康状况将列入档案……这些都是非常好的导向,长此以往,亲近体育、重视体育的风气就会逐渐形成,学校体育也会回到教育本位,最大限度地体现其育人的功能。

 

05
孩子们需要怎样的体育教育?

 

几年前高考前夕的一个晚上,一个孩子和他的爸爸想要进附小,被保安拦住了。家长说孩子要高考了,压力太大,想到操场走一走,静一静。

 

保安就让他们进到了学校。这对父子静静地在轮滑场的看台上坐了很长时间,然后才离开。后来我们得知,这个孩子原来是附小轮滑队队员。我们不知道,那天在轮滑场,这个孩子有没有找到他想要的东西,但这件事深深地打动着我们每一位体育教师,引发了我们深深的思考:小学六年的体育教育,究竟能给学生们留下些什么?

 

06
一段历史传承的精神

 

从成志学校到成志教育,走过103年的清华附小,将体育作为核心课程,把学生的健康放在首位,传承着清华大学“无体育,不清华”的体育传统以及曾经担任附小校长的马约翰的体育精神,为学生聪慧而高尚的人生奠基。

 

马约翰先生作为我国体育教育界的一面旗帜,作为清华附小曾经的校长,其体育精神有着丰富的内涵和价值。“身心健康”源于马约翰先生身体力行、清华大学老校长蒋南翔倡导的“每天锻炼一小时,为祖国健康工作五十年”的体育精神。清华附小马约翰体育课程在坚守体育教育的学科属性的同时,注重体育精神的传承,发挥体育的育人功能,为扣好学生价值观教育的第一枚纽扣发挥作用。

 

07
一场课改带来的飞跃

 

为践行成志教育使命,学校将体育作为“1+X课程”改革的核心,以“马约翰体育课程”为载体,以课程整合为路径,优化课程结构,细化课程目标,形成了“有趣、出汗、技能”体育工作基本原则,以及“三、九、一”工程。

 

每天体育“三个一”。每天一节体育课,让学生在足球、篮球、田径、轮滑、健美操、棒球、板球、武术、乒乓球、滑冰、游泳等体育课程中得到锻炼和放松。每天早晨一个晨练微课堂和健身大课间,让体育锻炼成为学生的自主选择和习惯。学生自主选择项目,自主借用器材,体育老师分项目进行指导,同时,进行晨练微课堂的我练我秀,展示榜样学生的运动技能。大课间历时近50分钟,学生进行加餐后,进行踢球、跳绳、跑步等各种形式的体育锻炼活动。每人一个体育自主选修项目,培养出学生的运动兴趣。学校现有11支体育社团,参与社团的学生600余人。

 

每年“马约翰杯”九大系列赛事。每年的1—12月份,清华附小以集体组织、个人展示以及自主锻炼等多种形式的体育赛事、活动贯穿全年,形成学校“马约翰杯”九大系列赛事。这其中,包括全校足球班级联赛、篮球联赛、田径运动会、体质测试项目赛、各年级田径通A赛、全校跳绳赛、冬季长跑“小达人”赛、趣味运动会。

 

树立一个校园足球品牌。学校将校园足球作为品牌,充分发挥校园足球的育人功能。以此来撬动整个体育工作,培养学生的意志、形成团队意识和勇于拼搏的精神,形成了“人人会踢球、班班有球队、男女齐上阵”的校园足球氛围。我校每年5、6月举行校内“马约翰杯”班级联赛,目前已经连续开展6届,已成为校园体育文化最重要的组成部分。

 

08
一份让孩子受益终生的礼物

 

让孩子拥有健康的体魄、积极向上的性格、喜欢学校喜欢学习,是教育应该送给每个孩子的礼物。作为体育教师,我知道这份礼物必定会让孩子一生受益匪浅。

 

今年的足球比赛,我带的班级又一次夺冠。从学校第一届足球联赛的最后一名,到第二届比赛的第一名,到这届比赛一球未失,一路走来的四六班女生最终用实力又一次蝉联了冠军,获得了马约翰杯奖杯。这奖杯不光属于四六班的女队成员,它更属于班上的每个同学。这奖杯的获得是全班同学一起努力的结果,凝聚了周末陪同练球的男足球队同学、专业热情的美女啦啦队同学、民族特色的男生啦啦队同学、兢兢业业提供后勤服务保障同学、认真的随队医护同学、乐队表演同学的全体付出,每个同学都是赛场的一分子,成绩属于每个同学,更属于让人人都能参与比赛、热爱比赛、感受比赛的班级老师,还属于热情的家长教练、家长志愿者。

 

让家长和老师欣慰的不就是这样的成长吗——面对困难、失败也不气馁,为了目标而始终坚持。这是竞技比赛给同学们的启示,这是体育给孩子们的成长教育。

09
一个人意志品质的磨炼

 

曾经,我们是只有比赛,只有获胜。竞技场上,胜者欢呼雀跃、笑容灿烂;负者垂头丧气、神情落寞,体育带给人们的情感冲击直接而强烈,这一点在青少年身上表现得更加淋漓尽致。实际上无论输赢,都是一个人成长的过程,都会有人生的收获。我们有些遗忘了体育很重要的教育功能。

 

许多人把体育比作浓缩的人生,高潮与低谷、顺境与挫折,短时间内体验人生况味,确实有加深生命厚度的作用。而在教育者眼里,体育不仅能壮筋骨,还能增感情、强意志,是人格教育的最好方式。

 

体育是什么?对于我们来讲,它最终代表的是一种精神。人类为什么热爱运动?它是一种活力,更是一种生命强健的象征。一个人的强大,除了身体上的,最重要的是精神上的。所以体育运动的终极目标是磨炼人的意志品质。

 

最后,我又想起那个高考前来到附小轮滑场的孩子。我希望每个孩子都能通过体育感受到快乐、挑战甚至磨炼,进而有足够的勇气去面对未来生活中他们所面临的困难,让他们的人生从此多一些勇往直前的精神,让运动陪伴他们的一生!

 


 

-END-

 

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